2017-07-06 15:21:25 重庆华图 https://cq.huatu.com/ 文章来源:未知
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教学过程及相关理论
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一、教学过程的概念
教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点,通过有目的、有计划的指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能,发展学生的智力与体力,培养学生的 良好品德和健康个性,使其形成科学世界观的过程。
一般认为,教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素。
二、有关继续教学过程的理论
(一) 有关教学过程的理论
早在约公元前6世纪,我国伟大的教育家孔子在丰富的教学实践基础上,把学习过程概括为学---思---行的统一过程。
后来的儒家思孟学派进一步提出“博学之”、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。其重要的考点在说明学习的过程。
17世纪捷克教育家夸美纽斯认为,“一切知识都从感官的知觉开始的”,主张把教学建立在感觉活动的基础之上。这是以个体知识论为基础的教学论。
19世纪,德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉”原理来说明教学过程,认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。提出了四段教学法:明了、联想、系统、方法,揭示了课堂教学的某些规律。
19世纪末美国实用主义教育家杜威则认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程,是“从做中学”的过程。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。提出了五部教学法:困难、问题、假设、验证、结论。
20世纪40年代,苏联教育家凯洛夫认为教学过程是一种认识工具。
50年代以来,学者们以强调师生交往、认知结构的构建、信息加工以及系统状态变换等不同观点来对这一过程进行解释。
当代国外教学过程理论主要有:加捏的信息加工理论、布鲁纳的结构教学理论、赞科夫教学与发展理论、巴班斯基教学过程最优化理论、斯金纳的程序教学论。
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