2021年重庆特岗教师招聘条件是什么_重庆人事考试网

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　　招聘条件及范围

　　(一)考生须符合下列条件

　　1.具有中华人民共和国国籍;

　　2.遵守宪法和法律;

　　3.政治思想表现好，具有良好的品行，热爱教育事业，志愿服务农村基层教育;

　　4.年龄在30周岁及以下(即在1990年6月22日以后出生);

　　5.适应岗位要求的身体条件;

　　6.符合相应岗位要求的学历及其他条件;

　　7.往届毕业生报名时须取得相应层次及以上教师资格，应届毕业生2021年7月31日前须取得相应层次及以上教师资格、报名时提供本人学籍号。若受疫情等因素影响暂未取得教师资格证书的人员，可持在有效期内的发证机关出具的《中小学教师资格考试合格证明》或笔试合格成绩—“中小学教师资格考试(NTCE)成绩”报考特岗教师招聘(幼儿园、小学教师资格为两科笔试成绩，初中教师资格为三科笔试成绩);

　　8.报考语文岗位的考生，须取得二级甲等以上普通话等级证书;

　　9.参加过“大学生志愿服务西部计划”、有从教经历的志愿者和参加过半年以上实习支教的师范院校毕业生在考试考核总成绩相同情况下按上述顺序排序并优先录用。

　　10.符合事业单位人事管理回避规定。

　　(二)下列情形，不属于招聘范围

　　1.曾因犯罪受过刑事处罚，或曾被开除公职、党籍，或在接受高等教育时，受到开除学籍处分的人员;

　　2.刑罚尚未执行完毕或属于刑事案件被告人、犯罪嫌疑人，司法机关尚未撤销案件、检察机关尚未作出不起诉决定或人民法院尚未宣告无罪的人员;

　　3.尚未解除党纪、政纪处分或正在接受纪律审查的人员;

　　4.被单位辞退或解聘未满五年的原机关事业单位工作人员;

　　5.因违反机关事业单位工作人员招录(聘)纪律而处于禁考期的人员;

　　6.试用期内的机关事业单位人员(含新提拔领导干部的职务试用期);

　　7.机关事业单位在职在编人员;

　　8.最高人民法院公布的失信被执行人;

　　9.国家有关部委联合签署备忘录明确的失信情形人员;

　　10.现役军人;

　　11.在读的非2021届高校毕业生;

　　12.具有法律法规规定不得聘为事业单位人员的其他情形的人员;

　　13.我市公费培养、定向到乡镇教育(医疗卫生)机构就业，未满服务期限或未按规定程序解除培养及就业协议的师范(医学)生。

 

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　　现代迁移理论在教师招聘的考试中呈现出逐渐增加的趋势。其中安德森的产生式理论作为一种经典的现代迁移理论比较抽象。因此，今天我们就通过产生式迁移实验来深入理解产生式迁移理论。

　　(一)产生式迁移理论

　　代表人物：安德森(提出)、辛格莱、加特纳、吉克

　　理论观点：强调认知结构在迁移中的作用。

　　以安德森等人为代表，他们认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。产生式是认知的基本成分，由一个或多个条件——动作的配对构成。

　　以加特纳、吉克等人为代表，认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是决定迁移的关键成分，而表面的特征则无关紧要。若前后两种情境的结构特征相匹配或相同，则产生迁移。

　　(二)产生式迁移实验

　　1.实验背景：

　　现代认知心理学的兴起对学习迁移的研究产生了一定影响，学习理论家用认知的观点深人探讨了迁移产生的条件、原因、影响因素，试图了解迁移过程的内在机制。

　　首先，对迁移种类进行了重新划分，将迁移分为四种类型：程序性知识向程序性知识的迁移，程序性知识向陈述性知识的迁移，陈述性知识向程序性知识的迁移，陈述性知识向陈述性知识的迁移。

　　其次，迁移研究深入到学习者的认知结构和认知过程。

　　再次，现代认知心理学家在研究迁移时仍遵循相似原则，但扩充了它的内涵，把相似性由原来的具体内容的相似扩展到产生式及问题空间的相似，从而扩大了迁移研究的范围。

　　最后，迁移研究的热点转变为认知策略和元认知的迁移。

　　2.理论假设：

　　心理学家安德森认为，前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。所谓产生式，就是有关条件和行动的规则(如果if-则then)，简称C-A规则。

　　因此，如果被试先后进行不同类型的计算机文本编辑，如果前后两种文本编辑的动作越相似，重叠的产生式越多，迁移效果越好。

　　3.实验过程：

　　实验中的被试为打字熟练的秘书人员，他们能理解文本编辑的含义。被试分三组：

　　A组在学习编辑程序(被称为EMACS编辑器)之前先根据已经做好标记的文本练习打字(打字与EMACS编辑器的操作的产生式重叠较少)。

　　B组先练习一种编辑程序，后学习EMACS编辑器

　　C组为控制组，从第一天起至最后一天(即第6天)一直学习EMACS编辑器。

　　学习成绩以每次尝试按键数量为指标，因为被试按键越多，说明他们出现错误需要重新按键数越多(因被试打字熟练，其错误不可能是打字造成的)。错误的下降说明掌握文本编辑技能水平的提高。

　　4.实验结论：

　　控制组每天学习3小时EMACS编辑器，前四天成绩进步显著，至第五和第六天维持在相对稳定水平。

　　A组先练习打字，共4天，每天3小时，第五和第六天学习EMACS编辑器的成绩同控制组第一和第二天的成绩相似，打字对编辑学习未产生迁移

　　B组前四天学习一种文本编辑程序，每天练习3小时，在第五和第六天学习EMACS编辑器时，成绩明显好于A组。这说明第一种文本的练习对第二种文本的学习产生了显著的迁移。

　　安德森认为，在打字和文本编辑器之间没有共同的产生式规则，而在两种编辑程序之间却存在很多相同的产生式规则，所以A组与B组的迁移效果存在巨大差异。

　　5.总结：

　　(1)产生式理论主要针对的是认知技能的迁移。

　　(2)产生式理论仍遵循相似原则，但扩充了它的内涵，把相似性由原来的具体内容的相似扩展到产生式。当产生式规则作为两项学习任务之间的共同元素时，桑代克的共同元素说便符合了现代认知心理学的原理。

　　(3)达到自动化水平的产生式规则具有中间环节减少、意识控制程度降低和不易受外界干扰的特点。如果两种学习任务的产生式的交叉或重叠越多，这种共通的产生式规则就为另一种任务提供了传输工具，越有利于节省认知资源，促进问题的解决。

（编辑：songxueying）