2019-08-08 10:37:43 重庆华图 https://cq.huatu.com/ 文章来源：未知
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现代课程评价的特点：立足过程、促进发展，评价目的是促进发展。评价内容综合化。全面素质评价。评价方式多样化。定性和定量相结合的评价。评价主体多元化。教师、学生、家长、管理者共同参与的、交互作用的评价，更注重评价过程。形成性评价和终结性评价有机结合。
例题：
刘老师教学《第一场雪》时，运用各种方式激励学生。学生在质疑时，她就说：“真是个爱思考的孩子!”学生朗读表现出色，她就说：“老师仿佛置身于雪景中，心中无比轻松愉悦。”大家齐读得好......大家读得不好时，她首先肯定“读得不错，要是不仅能表现出惊讶，还能表现出赞叹的感觉来，就更棒了。”评析刘老师对学生课堂表现的评价。谈谈“新课改”倡导的评价理论。参考答案：
刘老师对学生的课堂行为评价体现了新课程改革的评价理念，立足过程，促进发展。刘老师的评价以激励性评价和发展性评价为主。刘老师在课堂中会用各种方式激励学生。刘老师不仅表扬学生的优点，还会在表现不足的地方提出改进的方向。评价内容综合化。案例中不仅评价学生的思考，还评价学生的朗读表现。评价方式多样化。案例中，运用各种方式激励学生。评价体现了课堂中的师生互动、情感交流，促进良好师生关系的发展。
三、教学过程基本规律
(一)直接经验与间接经验相结合(间接性规律)
(二)掌握知识与发展智力相统一(发展性规律)
(三)掌握知识与提高思想相结合(教育性规律)
(四)教师主导作用与学生主动性相结合
例题：
时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同以学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂变成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢。自由民主的气氛洋溢在整个教室。你对材料二这一教学现象怎么看?请结合教学的有关知识谈谈你的看法。
参考答案：
材料中表面上看，这是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的个性化阅读。实际上，教学流于形式，没有深入实际。教学过程应坚持“教为主导”。在教学中，教师的教一来于学生的学，学生的学;离不开教师的教，教与学是辩证统一的。材料中，老师没有体现出主导作用，忽视了教师导向性的作用。教学过程应坚持“学为主体”。案例中的教师一味的强调学生在教学中的主体地位与作用，过于注重课堂的活动和热烈的气氛，以至于学生活泼有余，对知识的系统掌握不足，影响了教学质量，危害不可小视。因此，在教学过程中，不能只重视教师的作用，忽略学生学习的主动性和创造性，又不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目的探索状态，学不到系统的知识，要把二者有机结合起来。
四、教学原则与教学方法
(一)教学原则
直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、量力性原则、思想性和科学性统一原则
(二)教学方法
讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法参观法、练习法、实验法、实习法
例题：
一位数学教师在教长方形面积这节课的时候，先跟学生讲这节课要教的是长方形的面积，将若干正方形分给学生，让学生拼出长方形，并要求学生可以参考课本公式求出长方形的面积，然后请学生起来回答，并让学生说出这样求的原因。老师对学生的回答给予肯定，并小结，板书得出长方形的面积公式S=a+b，引导学生阅读课本。
参考答案：
材料中，这位数学老师在教学中运用了哪些教学原则和教学方法，简要说明。
直观性原则。在教学活动中，教师通过各种形式的感知，使学生获得生动的表现，从而比较全面、深刻的掌握知识。教师把若干的正方形分给学生，让学生拼出长方形，是利用直观性原则的表现。
启发性教学原则。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。教师让学生自己拼出长方形，可以参考课本公式并且求出长方形的面积是运用启发性教学原则的表现。
循序渐进原则。
谈话法。教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。案例中“请学生起来回答，并让学生说出这样求的原因”是运用了谈话法。
讲授法。案例中教师循循善诱对学生讲授知识，运用了讲授法
五、德育过程的基本规律
(一)德育过程是对学生的知情意行的培养提高过程
(二)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程
(三)德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程
(四)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
六、德育原则、方法
(一)德育原则
方向性原则、疏导原则(循循善诱原则)、 知行统一原则(也称理论与实际相结合的原则)、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则、教育的一致性和连贯性原则、从学生实际出发因材施教的原则、长善救失原则、集体教育与个别教育相结合(平行主义德育原则)
(二)德育方法
说服教育法、榜样示范法、指导实践法、情感陶冶法、品德评价法、品德修养指导法
例题：
一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，便追问是怎么回事，孩子犹豫了半天才道出实情。原来在上个星期二早上，班主任老师召开了全班同学会议，用无记名的方式评选3 名“坏学生”，因有两名同学在最近违反了学校纪律，无可争议地成了“坏学生”;而经过一番评选，第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上。这个9 岁的小男孩，居然被同学选出了18 条“罪状”。当天下午初二年级组长召集评选出来的“坏学生”开会，对这三个孩子进行批评和警告，要求他们写一份检查，将自己干的坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。该家长当着孩子的面，没有表示什么，签了字便打发孩子去上学。随后，她打通班主任的电话，询问到底是怎么回事，班主任说：“你的孩子是班上最坏的孩子，这是同学们用无记名投票的方式选出来的。”当她质疑这种方法挫伤了孩子的自尊心时，老师却回答：“自尊心是自己树立的，不是别人给的”，并说他们不认为有什么不对，其目的也是为了孩子好。自从这个9 岁的孩子被评选为“坏学生”后，情绪一直非常低落，总是想方设法找借口逃学。请用相关的德育教育原则对该班主任的做法进行批判。
案例中的这位班主任首先违反了严格要求与尊重信任相结合的原则。在德育过程中，教师首先要尊重学生的人格，无条件地接纳他们，相信并期待他们能不断进步，这样才能使学生产生积极的情感体验，增强克服困难的信心和决心，然后在此基础上对他们提出合理的要求。案例中班主任的做法，严重地伤害了学生的人格尊严，教育方法是极不人道的，是与严格要求与尊重信任相结合的原则相背离的。
案例中的这位班主任还违反了以积极因素克服消极因素的原则，致使消极因素增长。在教育过程中，教师要善于分析和发现学生身上的长处和优点，因势利导，长善救失，运用各种形式，不断强化和发扬学生自身积极上进的一面，抑制或消除其消极落后的一面。案例中的这位班主任只是一味地批评、指责学生，使学生产生消极的情绪体验，不能正确认识自己并进行自我教育，其结果往往只会使学生破罐子破摔。
身为一名教育工作者,应该在教育中因势利导,长善救失,运用名种形式,不断强化和发扬学生自身积极向上的一面,抑制或消除落后的一面。
七、多元智力理论
多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。这一理论认为，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。这七种智力是：
语文智力，逻辑—数学智力，视觉—空间智力，音乐智力，运动智力，人际智力，自知智力自然智力，存在智力。
例题：
赵元任是解放前清华大学国学大师之一，他精通多种国内方言和八九种外语。在国内，每到一个地方，赵元任甚至可以用当地方言与人们随意交谈。
周舟是湖北武汉的一个弱智少年，但周舟在乐团指挥方面显示了自己的才能，多次在盛大的场合指挥着交响乐团完成了表演。
自上世纪80年代开始，中国科技大学就在全国招收少年大学生，这些少年大学生都是数理化生等理科学生，大多获得过全国奥赛的上限奖励，或者在理科的学习中拥有着他人难以企及的天赋。湖南省的谢彦波同学，在80年代就以优异成绩考入了中国科大的少年班。
鲁冠(化名)目前已经成为了拥有数亿人民币产业的远近有名商人。鲁冠的一个重要特点就是善于组织和管理，善于观察和了解周围人的性格、爱好、行为方式等，善于调动企业每个人的积极性和创造性。
请根据以上案例，回答下列问题：
依据加德纳的多元智力理论来分析上述材料，赵元任、周舟、谢彦波、鲁冠的优势智力分别是什么?结合实际，谈谈多元智力理论对教育教学工作的借鉴作用。
参考答案：
加德纳的多元智力理论对当前教学改革产生了重大的影响：积极乐观的学生观;科学的智力观;因材施教的教学观;多样化的人才观与成才观
赵元任的优势智力是言语-语言智力，包括说话、阅读、书写的能力。他精通多种方言和外语，甚至可以用方言与人交谈。
周舟的优势智力是音乐智力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力。这种能力多系天赋。他虽然是弱智少年，但他多次指挥交响乐团完成了表演。
谢彦波的优势智力是逻辑—数学智力，指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力。他在80年代就以优异成绩考入了中国科大的少年班。
鲁冠的优势智力是人际智力，包括与人交往且和睦相处的能力。他善于观察和了解周围人，善于处理人际关系。
积极乐观的学生观。充分尊重每一个学生的智力特点。
因材施教的教学观。根据学生智力结构中的优势智力，进行多元化的教学，使学生都能得到最好的发展。
多样化人才观和成才观。每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到了合理的发展，都有可能成为优秀人才。
八、建构主义心理学观念
(一)建构主义知识观
知识的动态性
(二)学习观
学习的主动建构性;
学习的社会互动性;
学习的情境性。
(三)学生观
建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能;
建构主义者强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格。所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。
(四)教学观
建构主义学习理论强调情景式教学、合作学习。
