特岗教师招聘模拟试题及解析29

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　　1.因自己的工作能力而赢得相应地位的需要属于( )。

　　A.认知内驱力 B.情感内驱力

　　C.附属内驱力 D.自我提高内驱力

　　1.【答案】D。解析：本题主要考查奥苏贝尔的成就动机分类。

　　选项A，认知内驱力以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。

　　选项C，附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

　　选项D，自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。这是一种间接的学习需要，属于外部动机。

　　结合题干，为赢得相应地位需要所产生的的是自我提高内驱力，故本题选D。

　　2.教师成长的三个阶段依次是( )。

　　A.关注学生、关注生存、关注情景 B.关注生存、关注情景、关注学生

　　C.关注情景、关注学生、关注生存 D.关注能力、关注经验、关注学习

　　2.【答案】B。解析：本题主要考查教师成长的阶段。

　　教师专业发展的阶段(福勒和布朗提出);关注生存、关注情境、关注学生。

　　关注生存阶段：处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是，“学生喜欢我吗”、“同事们如何看我”、“领导是否觉得我干得不错”等等。

　　关注情境阶段：当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。

　　关注学生阶段：教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。

　　结合相关知识，这三个阶段依次是关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。故本题选B项。

　　3.学生学习时用简洁的语言写出材料中主要观点、次要观点以及各观点之间的关系，这种学习策略属于( )。

　　A.精细加工策略 B.计划策略 C.调节策略 D.组织策略

　　3.【答案】D。解析：本题主要考查教学策略的类型。

　　选项A，精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。

　　选项B，计划策略是根据认知活动的目标，在进行一项认知活动之前，进一步明确认知目标、确定认知过程和环节、预计认知结果、选择认知策略并评估其有效性。

　　选项C，调节策略是根据对认知活动结果的检查，如果发现问题、遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。

　　选项D，组织策略指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。

　　结合题干，写出材料中主次要观点及各观点之间的关系，能够帮助整合所学知识之间的关系，形成新的认知结构，属于组织策略之间，故本题选D。

　　4.对做好一份工作的奖励，就是这份工作已经圆满完成，这句话蕴含的是( )。

　　A.负强化 B.替代强化 C.内在强化 D.外在强化

　　4.【答案】D。解析：本题主要考查强化理论。

　　选项A，负强化：摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。

　　选项B，替代强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。

　　选项C，内在强化：指一个行为的出现是由于受到来自个体本身的奖励的刺激。

　　选项D，外在强化：指由于来自个体以外的奖励的刺激，使一个行为得到强化而继续出现。

　　题干中，“对做好一份工作的各种外在奖励”属于外部奖励的刺激，属于外在强化，故本题选D。

　　5.“形式教育论”认为教育应发展人的能力，其中“能力”是指( )。

　　A.实战能力 B.创新能力

　　C.理性思维能力 D.解决实际问题能力

　　5.【答案】C。解析：本题主要考查形式教育的观点。

　　选项B，创新能力指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力。

　　选项C，“形式教育论”认为，教育旨在使学生的天赋官能或能力得到发展，教育应发展人的能力，具体指发展人的思维、想象和记忆能力，即理性思维能力，而不是用于获得大量的知识。

　　选项D，解决实际问题的能力指所有职业活动的工作能力中抽象出来的，具有普遍适用性和可迁移性的一种职业核心技能。

　　结合题干，“形式教育”强调要发展人的理性思维能力，故本题选C。

（编辑：liuxin16）