2024-09-10 14:50:11 重庆华图 https://cq.huatu.com/ 文章来源：中国教师资格网
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(1)学习动机的分类
| 划分依据 | 划分类型 | 主要内容 |
| 诱因来源 | 内部学习动机 | 诱因来自学习者本身的内在因素 |
| 外部学习动机 | 诱因来自于学习者外部的某种因素 | |
| 作用与学习活动的关系 | 近景直接性学习动机 | 来源于对学习内容或学习结果的兴趣 |
| 远景间接性学习动机 | 与学习的社会意义和个人的前途相连的 | |
| 奥苏贝尔：学校情境中的学业成就动机 | 认知内驱力 | 要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。属于内部动机，是最重要而稳定的动机 |
| 自我提高内驱力 | 个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。属于外部动机 | |
| 附属内驱力 | 为了获得长者们（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把学习做好的一种需要。属于外部动机，儿童早期最为突出 |
(2)耶克斯—多德森定律
①高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率;
②任务难度越高，最佳动机水平越低;反之任务难度低，最佳动机水平越高;
③动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度;
④学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”。
(3)韦纳(维纳)的归因理论
(4)学习动机的激发
①创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心;
②根据作业难度，恰当控制动机水平;
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;
④正确指导结果归因，促使学生继续努力。
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